如何进行初中物理备课

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2021/12/03 06:08:27

如何进行初中物理备课
如何进行初中物理备课

如何进行初中物理备课
一、备教材 教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,充分利用教材,开展创造性的教学,是新课程的教学理念.新课程强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程.通过备教材,教师要做到: 1. 钻研物理课程标准 教材只是教师讲课时所依托的材料,它是受课程标准制约的.教师的讲课,应以课程标准为准绳,不得脱离课程标准的基本要求. 2. 正确、合理使用教学参考书 教师应该在理解教材的基础上,结合教学参考,设计出一份适合自己、适合自己教的学生的教学设计. 3. 钻深钻透教材 要求学生理解、接受的东西,教师必须首先要理解透彻、了然于胸.为此,要做好以下几项工作:(1)要明确教学目标,教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想,是上课的出发点,也是进行课堂教学的最终归宿,明确了教学目标,就为钻深钻透教材提供了必要保证;(2)要确立兢兢业业的态度,“钻深钻透教材”不是“走马观花”式的浏览,也不是一般的通览一遍和按部就班式的解析,而是要一丝不苟,深入到具体的教学内容中去,只有这样,才可能把握住教材的实质性东西;(3)要善疑善思,要真正做到能准确熟练地驾驭教材,就应该善于发现教材中的问题,认真研究分析直到问题得以解决.
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4. 把握重点和难点 重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上.一般说来,一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点.因此备课时,首先必须要把握住重点和难点,当教学内容确定以后,教师应认真考虑:通过教学应使学生理解和掌握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在学习时会遇到哪些困难,那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点.其次,考虑怎样突出重点、突破难点,当重点和难点确定以后教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知识相联系?最终制定出详细的、切实可行的教学方案,以此帮助学生化难为易,帮助学生理解和掌握所学知识. 二、备学生 在教学过程中,学生是教学的对象,教师作为学习的组织者、参与者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内.学生不仅是教学活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归宿点. 在新课标下教学目标的设置已经发生了变化:变单一知识目标为多元目标,教学不应单纯要求学生掌握知识,而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高,在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时,给学生以丰富的内心体验和个人感悟;变统一目标为多层目标,确保每一个学生都能在课堂上有所收获;变固定目标为开放目标,教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受,引导学生运用科学的方法,自主学习和探究,给学生更广阔的学习空间.备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等,采用合理的教学方法,搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学.只有事先“备好了学生”,才能有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务. 三、备方法 教学方法是为了有目的的教学,是采用符合教学规律的活动,也是完成一定的教学任务的手段.教学方法本身既包括了教师的教学方法,也包括学生学习的方法.教师备课时要组合好教学方法:
1. 根据不同的教学内容和教学目标选择不同的教学方法,比如以传授新知识为主时,要考虑把知识加以概括、归纳,使之系统化,使之重点突出. 2. 选用的教学方法要富于变化,这样比较容易激起学生的学习兴趣,使他们掌握学习的方法,提高获取知识的能力. 建构主义理论认为,学习不是由教师向学生单向地传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要对外部信息主动地选择和加工.教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学. 这样的课堂教学,是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的.教师是指导者、组织者、策略者,教师对每个教学环节应有个合理的分析,研究教材的特点,研究学生的心理.“教无定法,教必得法”,这就需要教师理解多种教学策略,灵活运用.一般来讲,教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的,应该符合学生的发展的.关键是在实施过程中,教师如何艺术性地引导,教学过程的构建,要树立现代的教学观念,以人为本,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则. 四、备问题 备问题是备课过程中不可缺少的一个环节.问题备得好,就好像抓住了“牛鼻子”一样,使得教学思路清晰,教学过程通畅.因此,备课时一定要精心设计提问的内容,提高提问的有效性,在设计提问时要注意以下两点: 1.不能盲目提问.教师课堂中提的问题,需把握好度,把握好量,把握好质.怎样围绕教学主目标提问?怎样的方式提妥当?怎样的时机提适合?这些都是教师在备课时要深思熟虑的.如果没有想及,提了再说,就是盲目提问. 2.不能提无价值的问题.问题应课堂而孕生,为课堂而服务.在课堂上的问题可分为有价值的提问和无价值的提问,有价值的问题才能促成教学有效性.无价值的问题,教师则是不提为妙. 五、备作业 在“备作业”上要做到精心挑选,适量适度.教师在“备作业”时要注意以下几点: 1.内容上做到由简到繁,由易到难,形式上做到由模仿到独创,由典型到变式,充分体现循序渐进的原则. 2.注意把掌握知识与训练技能相结合,做到通过作业掌握知识,通过作业训练技能. 3.注意适量.作业的布置要少而精,作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容. 4.注意适度.教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性,要做到难易适度,要体现出梯度,并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业. 5.注意及时批改和讲评.作业做了就要批改,错了就要及时订正. 六、备教学反思 教学反思也是有效备课中重要的环节之一.美国学者波斯纳认为,教师的成长:成长=经验+反思.备好课,上完课,这节课并没有结束,课后教师还需要静下心来反思.针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较,对教学目
标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识,并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上.这样既可以积累教学经验,避免以后的教学实践少走弯路,又可以促进教师自身的专业化发展. 总之,备好课是上好课的重要保证,是提高课堂有效教学的活水源头.